心理学报

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杨治良,叶阁蔚

1995, 27 (1): 1-8.

摘要 ( 1505 )
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在实验Ｉ的基础上，操纵学习时的呈现时间（２５０ｍｓ，５００ｍｓ，７５０ｍｓ）和注意变量（目标和非目标字），运用任务分离方法及间接证明逻辑，比较了再认测验和整字偏好测验在不同条件下的辨别力（Ａ′）和反应倾向（Ｂ″）。结果：（１）双向功能分离的出现表明再认测验和偏好测验存在本质差异。根据“过程纯净”假设，可以推证内隐记忆存在于偏好测验中。此时，匹配比较法的标准未满足。（２）偏好测验中，５００ｍｓ呈现目标字时，有显著正向启动效应：７５０ｍｓ呈现非目标字时，有显著负向启动效应。（３）内隐记忆和外显记忆发生时，都具有稳定的心理状态。但是前者的报告标准较松宽，而后者的较严格。

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再认的两种机制及其与启动效应的关系

韩松梅,朱滢

1995, 27 (1): 9-14.

摘要 ( 1242 )
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通过两个实验对两种再认所涉及的心理机制及其与启动效应的关系进行探讨。实验一用高频字和低频字作实验材料，分别测量集中注意和分散注意条件下，两种再认的成绩。结果表明：学习阶段的注意分散使以提取为基础的再认成绩下降，对以熟悉性为基础的再认成绩没有影响。低频字以熟悉性为基础的再认优于高频字，但字频对以提取为基础的再认没有影响。实验二分别测量两种再认项目的补笔正确率。结果表明：以熟悉性为基础的再认的补笔正确率显著高于以提取为基础的再认的补笔正确率。据此可以推论：两种再认可能有不同的心理机制。以提取为基础的再认属于有意识记忆的范畴，以熟悉性为基础的再认属于无意识记忆的范畴。后者和启动效应的心理基础可能是共同的。

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汉语习语理解研究

顾蓓晔,缪小春

1995, 27 (1): 15-20.

摘要 ( 1336 )
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研究宗旨是探讨中国成人对汉语中三字习语的加工处理问题。研究材料包括：（１）动宾结构的惯用语，既有比喻意义又有字面意义；（２）动宾结构的一般三字词组；（３）偏正结构的三字惯用语，既有比喻意义又有字面意义；（４）偏正结构的一般三字词组；（５）动宾结构的惯用语。只有比喻意义而无字面意义；（６）三字词。它们都是被试所熟悉的。向３５名成人呈现这些词语和（７）无意义三字组合，要求他们作意义判别。结果表明，所有惯用语的判断反应均无显著性差异，各组惯用语的判断反应时均慢于单词，而快于一般词组。实验结果基本支持两种意义同时加工，但比喻意义优先完成的假设。此外，文章还讨论了习语的词汇化等问题。

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矩形组合图形的离散度与传信绩效的关系

曹立人,朱祖祥,陆兴海

1995, 27 (1): 21-27.

摘要 ( 714 )
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用实验方法研究了图形离散度与图形信号传信绩效的关系。实验的自变量为图形的离散度参数，取值范围为０．３－０．７。应变量为通道容量。实验的刺激信号为２５个矩形组合图形。结果表明，矩形组合图形的离散度与传信绩效的关系为一种非线性函数关系。离散度适中（０．５左右）的图形信号传信绩效较高，增大或减小图形的离散度均不利于信息的有效传递。

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3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究

樊艾梅,李文馥

1995, 27 (1): 28-36.

摘要 ( 1560 )
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以３－６岁儿童为被试，以７个常见物体种类的图片为实验材料，按概念水平（基本类概念及上级类概念）以及选择图与目标图的感知相似程度（高、中、低）将实验材料分为四种类型，对３－６岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明：（１）３岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配；对于上级类概念，３－５岁儿童的匹配能力尚较差，６岁基本达到掌握水平。（２）实验材料的感知相似程度对３－５岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响，６岁儿童才摆脱了这种制约作用。

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课堂教学整体效应的心理实验研究──五方四段七步骤整体教学法

李蔚

1995, 27 (1): 37-45.

摘要 ( 968 )
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以现代科学的整体观点为指导，从教学是传授科学知识的层次出发，划分教学过程为四个阶段，在讲课时采用七步骤的教学措施，就会使课堂数学质量取得突破性的进展。

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儿童逻辑关系认知发展的实验研究

王文忠,方富熹,方格

1995, 27 (1): 46-53.

摘要 ( 1357 )
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通过追踪研究和横断研究相结合的方法研究７岁、９岁和１２岁儿童的逻辑关系认知能力的发展。结果表明：儿童的认知成绩随着年龄的增长而提高，不同项目间差异很大，而且不同实验项目有不同的发展速度。儿童间的个别差异也很大，这主要与儿童的家庭教育程度以及城市与郊区不同学校教育条件等因素有关，并且儿童的逻辑关系认知能力与儿童的学习能力，学习成绩以及儿童的智力水平有很高的相关。另外儿童的物理逻辑认知并非都按固定不变的顺序发展。

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基诺族初中学生的性格特点和发展及其与当地汉生的比较

沙毓英,秦稚华

1995, 27 (1): 54-60.

摘要 ( 1206 )
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此项研究用研究者自己编制并通过专家鉴定的性格测量工具对１３９个基诺族和１１２个当地汉族初中生的性格进行测查。结果表明：基诺族初中生的性格确有许多特点，但和汉生也有共同性，而且共性多于差异。两个民族初中生的性格都在稳定中有部分变化发展，但变化的程度、内容、趋势、进程不同。两个民族初中生的性格，一年级差异较大，二年级以后差异明显减少。差异的减少和共同性的增加，有的是由于汉生向基诺生靠拢，有的是双方互相接近，更多是基诺生接近于汉生。

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气质与学业成就的相关及其机制的研究

张履祥,钱含芬

1995, 27 (1): 61-68.

摘要 ( 1897 )
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该研究考察了３１６３名中小学生的气质与学业成就、人格特征的关系。结果说明：１．学业成就与情绪性、内外向性气质特征相关显著，多血质、多血，粘液质和多血－胆汁质是有利于学习的气质类型。２．气质与人格存在着相互依赖性，不同气质类型学生群体具有与其气质相应的典型人格特征。３．要重视学生的气质差异对其人格和学业成就的影响。

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大鼠脑反复缺血致不可逆性学习记忆障碍的研究

贾健民,贾健平,张昱、刘多三、饶明俐

1995, 27 (1): 69-77.

摘要 ( 975 )
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大鼠全脑反复缺血后产生不可逆性学习记忆障碍的研究，采用４血管阻断的方法，脑反复缺血再灌流，然后长期饲养。作水迷宫试验和跳台试验，结果显示缺血后出现了显著的、不可逆的学习记忆障碍。同时用放射免疫方法测定了额叶、颞叶、纹状体、丘脑、海马、Ｍｅｙｎｅｒｔ氏核中胆碱递质和ＡＶＰ，发现ＡＣｈ、ＣｈＡＴ、ＡＶＰ含量显著下降。下降的时间、幅度一致，变化呈正相关。ＡＣｈ、ＣｈＡＴ、ＡＶＰ是与学习、记忆密切相关的神经递质和神经肽。因而推断脑缺血后出现不可逆性学习记忆障碍与多脑区内ＡＣｈ、ＣｈＡＴ、ＡＶＰ含量显著下降有关。这对探讨临床上血管性痴呆发病机理进而开发有效的防治药物有重要意义。

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汉字认知的“复脑效应”的实验研究

郭可教,杨奇志

1995, 27 (1): 78-83.

摘要 ( 1715 )
English Version

该研究探讨了汉字的字形、字音、字义认知上的大脑两半球的功能差异。实验一使用同一的“汉字对”刺激材料，三组被试分别进行了字形、字音、字义异／同判断，结果发现反应时和正确反应率均表明，字形、字音、字义认知均与两个大脑半球有关，显示出了汉字认知的“复脑效应”。实验二使用“汉字－图形”意义整合判断课题进一步检验了字义认知的“复脑效应”，结果与实验一相同。作者认为，汉字认知的“复脑效应”与汉字本身的特点是分不开的。

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学前儿童在游戏中社交和认知类型发展的研究──中美跨文化比较

杨丽珠,邹晓燕,朱玉华

1995, 27 (1): 84-90.

摘要 ( 2054 )
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采用时间取样观察法，以录像对中美１５０名学前儿童在游戏中的社交和认知类型进行比较研究，结果表明：①学前儿童社会交往发展水平、认知发展水平、游戏难度随年龄的增长而提高；②学前儿童较高水平的认知游戏行为与较高水平的社会技能的发展相关联，社交水平与认知水平的发展相互影响；③中美学前儿童社交和认知能力发展进程具有一致性，游戏行为发展模式具有一致性；④中美学前儿童游戏的方式和内容、社交和认知水平存在显著差异，表明不同文化背景的制约性。

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内部分配改革的职务评价技术探新

王二平,时勘,陈国成,张东荣,李清香

1995, 27 (1): 91-97.

摘要 ( 962 )
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建立工资标准系统的关键是确定职务工资率。职务间可比价值成分变异越大，对确定职务工资率的贡献也越大。根据以上研究设想采用方差分析方法进行职务评价。评价步骤包括：职务描述；对职务要素作主成分分析；对职务样本作聚类分析和判别分析；通过方差分析为可比价值各成分建构权重系数ωｉ。ωｉ‘满足：（１）ωｉ≥０；（２）Σωｉ＝１；（３）ωｉ，间可直接比较；（４）ωｉ的大小与对应的可比价值成分变异一致。最后将职务评价值线性变换为工资率。在线性方程中配一个常数。和调节系数α以适合组织的管理约束条件。配合两个企业内部分配改革的研究结果显示了方差分析法的有效性和实用性。

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视动刺激生理心理反应的实验研究

施旺红,王小英,任建军,皇甫恩,苗丹民

1995, 27 (1): 98-103.

摘要 ( 1444 )
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３０名男性军校学员。在两种指导语指导下，经受了一系列视动跃跃刺激（５、１０、１５、２０、３０、４０、６０、８０、１００、１２０度／秒），每个刺激持续２０秒。用磁带机记录被试的视动性眼震信号，同时，记录被试视动性错觉出现的潜伏期和错觉量。视动性眼震信号在７Ｔ１７信息处理仪上进行脱机采样处理，错觉量用模糊集途径进行量化。主要结论如下：１．视动性眼震的快相速度、慢性速度、快相幅度、慢性幅度均随刺激速度增加而增大，在６０－１２０度／秒范围达到峰值后，基本维持稳定状态，而快慢相时间却有相反的变化趋势，其随刺激速度增加而减小，在６０度／秒达到最低值，然后略有回升。２．在５－１２０度／秒内，视动性错觉随刺激速度的增加而增大，呈直线上升。３．视动性眼震与视动性错觉不存在因果关系。低速度视动刺激下，当视动性眼震被抑制时，错觉量明显增大，说明视动性眼震减轻了视动性错觉。

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《心理学报》论文的引文统计与分析

田平

1995, 27 (1): 104-111.

摘要 ( 1175 )
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运用文献计量学的原理，对《心理学报》６年论文所附引文进行了统计分析，定量地描述了该刊的引文量、自引量、类型、语种、年代等的分布。目的在于了解心理学领域核心期刊的引文状况和寻求我国心理学论文引用文献的一些规律及所反映的问题。

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中国心理学会心理学教学工作委员会举行第一次学术会议

卢家楣,张庆林

1995, 27 (1): 112-112.

摘要 ( 837 )
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中国心理学会心理学教学工作委员会举行第一次学术会议中国心理学会心理学教学工作委员会第一次学术会议于１９９４年７月１６日至１８日在上海师范大学召开。来自全国各高校的３０名代表出席了会议。这次会议的中心议题是高师公共课心理学教学改革问题和制订本工作委员会...

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