心理学报

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言语理解中的知觉符号表征与命题符号表征

王瑞明,莫雷,李利,王穗苹,吴俊

2005, 37 (02): 143-150. cstr: 32110.14.2005.00143

摘要 ( 2783 )

PDF(179KB) ( 2526 )
English Version

采用移动窗口技术探讨言语理解中信息表征的方式。被试为华南师范大学本科生96名。实验材料按照探测图画中物体的形状跟先前阅读的句子中描述的物体的隐含形状的关系总体上分为两类，一类是匹配版本，一类是不匹配版本。采用相关样本t检验分别对两种条件下图画再认的反应时间和正确率进行统计分析。实验1中被试读完句子以后马上进行图画探测任务，结果表明这时被试头脑中进行的是知觉符号表征。实验2中被试的阅读任务难度增大，结果表明这时被试头脑中进行的是命题符号表征。实验3中被试阅读的关键信息进入长时记忆以后再进行图画探测任务，结果表明这时被试头脑中进行的也是命题符号表征。总的实验结果表明言语理解中既存在知觉符号表征，也存在命题符号表征，知觉符号表征是信息表征的一种早期状态，人类头脑中最终的信息表征形式主要是命题符号表征。

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文本信息的激活与整合：阅读优生与差生的比较

何先友,林日团,莫雷

2005, 37 (02): 151-158. cstr: 32110.14.2005.00151

摘要 ( 1785 )

PDF(176KB) ( 1784 )
English Version

探讨阅读优生与差生文本阅读过程中文本信息的激活与整合模式，包括3个实验。实验一通过运用不一致实验范式（inconsistent paradigm）考察阅读优生与阅读差生能否形成整体连贯性与局部连贯性。结果发现，阅读差生难以形成整体连贯性。实验二运用探测－核证范式（probe-verification paradigm）通过比较在三个位置后（人物特征描述、填充段落、目标句）的探测句的反应时间，探讨阅读差生不能形成整体连贯性的原因是由于不能激活先前的信息，还是整合信息时出现了问题。结果发现阅读差生与优生一样都可以激活先前的信息，说明阅读差生不能形成整体连贯性的原因可能是整合的问题。实验三进一步验证了阅读差生不能形成整体连贯性的原因是由于不能把已经激活的信息很好地加以整合所致。

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语义知识神经表征的fMRI研究：通道特异性或类别特异性？

金花,刘鹤龄,杨娅玲,莫雷

2005, 37 (02): 159-166. cstr: 32110.14.2005.00159

摘要 ( 2349 )

PDF(365KB) ( 1785 )
English Version

在同一实验中同时考虑类别与通道二个因素，并采用典型的语义提取任务应用功能磁共振成像技术探讨了语义知识的神经基础，结果发现不同类型的语义知识的脑激活模式（含左梭形回的激活）无论在范围还是强度上存在很大的相似性；而且，在严格的统计阈值下，不存在通道或是类别特异性激活的脑区。结果提示语义知识的神经表征分布于整个大脑皮层；在提取物体语义知识时都会同时激活该物体的视觉表象。另外，研究观察到的语义提取过程中BA9区的激活进一步证实并扩展了关于“汉语和表音文字在皮层组织上存在重要差异的观点”。

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内源性注意与外源性注意对数字加工的不同影响

刘超,买晓琴,傅小兰

2005, 37 (02): 167-177. cstr: 32110.14.2005.00167

摘要 ( 1599 )

PDF(453KB) ( 2071 )
English Version

分别采用内源性注意和外源性注意实验范式，材料为小数（1－4）和大数（6－9）的中文与阿拉伯数字，任务为判断数字是否大于5，考察在注意与非注意条件下不同大小数字加工的距离效应和符号效应。结果发现：⑴在内源性线索和外源性线索的注意条件下，大小数都出现了距离效应；但在非注意条件下，内源性线索时的大小数都出现了距离效应，而外源性线索时只有小数出现了距离效应，大数的距离效应明显减弱或消失。⑵在内源性线索和外源性线索的注意条件下,大小数都没有出现符号效应；但在非注意条件下，大数没有出现符号效应，而小数出现了符号效应（阿拉伯数字的绩效比中文数字差），并且内源性线索时的符号效应强度小于外源性线索。

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两种亚型ADHD儿童在停止信号任务中的反应抑制

王勇慧，周晓林，王玉凤,张亚旭

2005, 37 (02): 178-188. cstr: 32110.14.2005.00178

摘要 ( 2467 )

PDF(218KB) ( 2178 )
English Version

采用停止信号任务，操纵其中的反应冲突，探查两种亚型（注意缺陷型和混合型）ADHD儿童在不同抑制功能——反应冲突和反应停止上的表现，以及儿童在内源性和外源性两种注意条件下反应抑制的表现。结果发现，与正常儿童相比，ADHD儿童在两种反应抑制上都有不同程度的缺损，不仅冲突效应量更大，反应停止的错误率也更高；但在控制年龄因素后，未观察到两种亚型ADHD儿童之间在反应冲突和反应停止能力上有明显差异。研究还发现，儿童在内源性和外源性两种注意条件下反应抑制的表现模式相似，说明反应冲突和反应停止可能存在某些共同的神经机制，两种亚型ADHD儿童在这些机制的功能缺损上有类似之处。

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因果判断中经验与共变信息的结合及各自作用

胡清芬,陈英和,林崇德

2005, 37 (02): 189-198. cstr: 32110.14.2005.00189

摘要 ( 2297 )

PDF(269KB) ( 1266 )
English Version

研究使用相继呈现信息的方法控制了被试获得信息的顺序，从而将经验和共变信息在因果判断中所起到的作用分离了出来。结果表明：（1）个体综合两种信息进行因果判断的过程既不是简单的相加操作，也不是使用经验信息控制共变信息的进入，而是先判断经验信息，再判断共变信息是否与之一致，当出现不一致的情况时又重新考虑经验信息。（2）在改变先前判断的过程中，经验信息所起的作用更大，其中又以当其证明待判断原因不可信时所产生的改变更大。

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物体颜色与质地相似度对幼儿归纳推理的影响

李富洪,李红,陈安涛,冯廷勇,高雪梅,张仲明,龙长权

2005, 37 (02): 199-209. cstr: 32110.14.2005.00199

摘要 ( 2319 )

PDF(235KB) ( 1969 )
English Version

设计了3个实验任务，探讨物体颜色相似度与质地相似度对140名4~6岁幼儿和40名成年人的归纳推理的影响。结果发现，在任务1中，当靶物体质地保持不变时，幼儿和成年人在归纳推理中倾向于选择与靶物体在颜色上更相似的物体；在任务2中，当靶物体颜色不变时，幼儿和成年人倾向于选择与靶物体在质地上更相似的物体；在任务3中，当测试物体在颜色相似度和质地相似度上发生相反变化时，4岁幼儿显著地依赖于质地相似度进行归纳，颜色相似度在5~6岁时的重要性明显提高，但仍略低于质地相似性，差异不显著，这表明颜色相似度和质地相似度在幼儿的归纳推理中具有不同程度的重要性。对成年人而言，颜色相似度虽然看起来比质地相似度相对更重要性，但差异不显著。

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执行功能可分离性及与年龄关系的潜变量分析

陈天勇,李德明

2005, 37 (02): 210-217. cstr: 32110.14.2005.00210

摘要 ( 2134 )

PDF(348KB) ( 3506 )
English Version

应用潜变量分析研究抑制优势反应、记忆刷新和注意转换三种执行功能的可分离性，以及与年龄的关系。被试为18~85岁的健康成年人142名，完成九项执行功能任务。结果显示：本研究设计的九项执行功能任务有较好的信度；验证性因子分析显示，九项任务与对应执行功能间的因子负荷较高（汇聚性效度好），而不同执行功能间的相关较低（鉴别性效度好）；在此基础上建立了三种执行功能及其与年龄关系的潜变量分析模型。研究结果表明，执行系统不是单一的认知结构，可以分离为若干相对独立的执行加工过程。

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小学儿童英语语音意识的发展

徐芬,董奇,杨洁,王卫星

2005, 37 (02): 218-223. cstr: 32110.14.2005.00218

摘要 ( 2710 )

PDF(175KB) ( 2376 )
English Version

运用短期纵向与横向研究探讨了汉语儿童英语语音意识的发展过程与特点。研究结果表明，刚入学儿童在英语语音意识各项任务上的正确率间有显著差异，表现为押韵意识与末位音位任务上的正确率高于首音意识任务，后者又高于音位计数任务；尽管从一年级到五年级，儿童在语音意识任务上的正确率在不断提高，但这种趋势一直保持着。

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3~5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较

杨丽珠,王江洋,刘文,Monica Cuskelly,Airong Zhang

2005, 37 (02): 224-232. cstr: 32110.14.2005.00224

摘要 ( 2587 )

PDF(244KB) ( 3132 )
English Version

采用实验室实验和情境观察相结合的方法，考察了我国3~5岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼儿自我延迟满足的跨文化差异。研究结果表明：(1) 3~5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长；3岁幼儿使用延迟策略少，4岁幼儿主要使用寻求策略，5岁幼儿主要使用寻求策略和自我分心、问题解决策略，自我言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性。(2) 澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿；在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性，又具有一定的相似性；文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展。

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班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响

郭伯良,王燕,张雷

2005, 37 (02): 233-239. cstr: 32110.14.2005.00233

摘要 ( 2720 )

PDF(167KB) ( 2864 )
English Version

运用同伴提名和问卷法，对82个城市初中班级的4650名学生进行了测试，并使用多水平分析技术探讨了班级环境变量对儿童社会行为和学校适应间关系的影响。结果显示：儿童的亲社会行为可以显著地正向预测其同伴接受和学业成就，儿童的攻击、退缩行为对学业成就和同伴接受有明显的负向预测效果；在班级环境变量方面，老师支持可以减弱退缩行为和学校适应间的负向联系；老师训诫不仅可以减弱攻击行为与同伴接受间的负向关联，并且对退缩行为与学业成就之间的负向联系也具有削弱效果；同学关系这一变量的班级效果最为明显，可以明显地增强儿童问题行为与学校适应间的负向联系；而班级秩序纪律对攻击行为和学校适应间的负向关联有明显的强化效果。

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自尊对失败后抑郁、焦虑反应的缓冲效应

张向葵,田录梅

2005, 37 (02): 241-245. cstr: 32110.14.2005.00241

摘要 ( 2522 )

PDF(164KB) ( 3977 )
English Version

以117名大二学生为被试，采用问卷调查与实验相结合的方法，考察了自尊对失败后的抑郁状态、焦虑状态两种不良情绪反应的缓冲效应。结果发现：(1)无论何种情况下，高自尊组的被试其抑郁和焦虑反应都明显少于低自尊组；(2)失败程序成功诱导了被试的抑郁和焦虑反应；(3)失败后，自尊并没有立即或直接缓冲被试的抑郁和焦虑反应；(4)策略处理后，自尊显著缓冲了两种不良情绪反应，且在不同条件下有不同的效果；但自尊水平与策略处理间的总体交互作用不显著。

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多决策方法多交流方式的群体决策比较

郑全全,郑波,郑锡宁,许跃进

2005, 37 (02): 246-252. cstr: 32110.14.2005.00246

摘要 ( 2326 )

PDF(172KB) ( 1798 )
English Version

采用人员选拔的实验室模拟实验，以160名被试组成40个4人群体，对4种决策方法和2类交流方式的群体决策进行了比较。结果发现（1）决策方法和交流方式对于讨论过程的信息交流具有显著影响；（2）以计算机为中介进行决策的被试知觉到的任务难度要高于面对面决策条件；决策方法对于群体成员有关实验任务难度知觉具有主效应；交流方式和决策方法对于群体决策过程满意感和结果满意感没有显著影响；（3）在以投票轮次来表明群体达成一致意见所需时间上，决策方法对于投票轮次具有显著影响。恶魔式辩护、辨证式查询两种方法下所需的投票轮次多于专家意见法和自由讨论法的投票轮次。

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模拟情境中工作团队成员互动过程的初步研究及其测量

刘雪峰,张志学

2005, 37 (02): 253-259. cstr: 32110.14.2005.00253

摘要 ( 2586 )

PDF(164KB) ( 2172 )
English Version

团队已经成为当今许多组织中的主要工作方式。已有文献虽然表明工作团队成员之间的互动对于团队工作绩效有显著的影响，但却缺乏测量团队成员互动的量表。本研究在了解影响团队绩效的互动因素基础上，编制出一个测量工作团队互动过程的量表。该测验将团队互动分为结构和人际两个维度，分别包括五个和四个题目。测验具有很好的信度和效度，符合心理测量学的标准，可用作测量团队互动的工具。

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澳门人的风险知觉与赌博行为

孙悦,李纾

2005, 37 (02): 260-267. cstr: 32110.14.2005.00260

摘要 ( 2639 )

PDF(194KB) ( 2910 )
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采用匿名问卷法，调查澳门人的风险知觉与赌博行为。结果显示：（1）赌场的劝世文既无劝勉也无劝阻人们赌博的作用；（2）社会关系网的钱财支援不影响实际赌博次数；（3）多次性博弈与一次性博弈所采用的是不同的机制，一次性博弈不是由期望值所决定的；（4）相互监视和制裁系统会影响赌博：受法律制裁约束的职业者比不受法律制裁约束的职业者更不好赌；自估在赌场遇见认识人的机会与赌博次数呈负相关；（5）性别及母语等“本质趋向”差异表明，所谓澳门人不好赌有其渊源并可能是在长期的文化沉淀中形成的；（6）受教育程度是影响赌博的有效预测变量。这些发现的理论含义一并进行了讨论。

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调节效应与中介效应的比较和应用

温忠麟,侯杰泰,张雷

2005, 37 (02): 268-274. cstr: 32110.14.2005.00268

摘要 ( 8117 )

PDF(208KB) ( 18763 )
English Version

讨论了调节变量的概念和调节效应分析方法，并简要介绍了中介变量的概念和中介效应分析方法。从研究目的、关联概念、典型模型、变量的位置和功能、效应的估计和检验方法等角度，对调节变量和中介变量、调节效应和中介效应以及相应的模型做了系统的比较。作为应用例子，在儿童行为对同伴关系的影响研究中分析和比较了调节变量和中介变量。

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自陈量表式测验应用IRT的可行性

郭庆科,孟庆茂

2005, 37 (02): 275-279. cstr: 32110.14.2005.00275

摘要 ( 2621 )

PDF(187KB) ( 2144 )
English Version

对采用5级评分Likert式测题的情感能力量表的分析表明，各分量表项目都有较好的模型-数据拟合性，而且显示了参数估计的不变性，及与CTT参数的关联性。这些都表明Likert量表应用IRT模型的假设条件得到了满足，即IRT应用是可行的。研究还表明IRT能对测量精度进行更精确的估计。

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大学英语四、六级考试分数等值研究

朱正才

2005, 37 (02): 280-284. cstr: 32110.14.2005.00280

摘要 ( 1103 )

PDF(144KB) ( 2457 )
English Version

对现有的大学英语四、六级考试分数等值模式中存在的若干问题进行了深入的分析，并提出了新的解决方案——一个基于铆题设计和两参数IRT模型的解决方案。主要包括：（1）用两参数逻辑斯蒂模型替代原来的Rasch模型，以改进题目模型的适合性；（2）用共同题目的等值设计取代原来的共同被试等值设计，解决共同被试等值设计中，等值考生的动机水平难以控制的难题；（3）建立专用的等值用题库，并且一次性完成其中铆题的预测和参数标定工作，以解决原来等值模式中存在的误差累积问题。同时，由于铆题的保密工作难度较小，因此，等值专用题库对保证等值结果的可靠性也具有重大意义；（4）本文还对新的分数等值方案进行了真实的考试数据等值计算实验，并得到了一个令人满意的分数等值结果。

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