心理学报 ›› 2026, Vol. 58 ›› Issue (4): 634-650.doi: 10.3724/SP.J.1041.2026.0634 cstr: 32110.14.2026.0634
陈岩1, 李瑛1, 刘冠雄1, 于全磊1, 梁正1,2(
), 陈石3,4(
), 赵庆柏1(
)
收稿日期:2025-05-20
发布日期:2026-01-16
出版日期:2026-04-25
通讯作者:
赵庆柏, E-mail: zqbznr@ccnu.edu.cn;基金资助:
CHEN Yan1, LI Ying1, LIU Guanxiong1, YU Quanlei1, LIANG Zheng1,2(
), CHEN Shi3,4(
), ZHAO Qingbai1(
)
Received:2025-05-20
Online:2026-01-16
Published:2026-04-25
摘要:
研究采用脑电微状态分析, 探索复合远距离联想任务中顿悟问题解决的微观动态神经加工模式。主要结果表明:在问题呈现初期, 相比于未解决条件, 顿悟解决和非顿悟解决均表现出更高频率的微状态B (与视觉加工相关)以及更多的微状态B与D (与执行功能网络有关)的转换。相比于非顿悟解决条件, 顿悟解决在中、后期则表现出更高频率的微状态C (与默认模式网络有关), 且微状态A (与感知、听觉加工相关)、C和D三者存在较高的相互转移概率。本研究初步考察了顿悟问题解决的微观动态神经加工模式, 为揭示顿悟问题解决中执行功能调控下多种认知活动的复杂交互过程提供了电生理学依据, 为无意识加工可能随顿悟问题解决进程如何变化提供了一定的启示。
中图分类号:
陈岩, 李瑛, 刘冠雄, 于全磊, 梁正, 陈石, 赵庆柏. (2026). 探索顿悟问题解决的微观动态神经加工模式*. 心理学报, 58(4), 634-650.
CHEN Yan, LI Ying, LIU Guanxiong, YU Quanlei, LIANG Zheng, CHEN Shi, ZHAO Qingbai. (2026). The micro-dynamic neural processing model of insight problem-solving. Acta Psychologica Sinica, 58(4), 634-650.
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 1.13 | 0.346 | 0.05 |
| 答案类型×微状态 | 6 | 5.92 | < 0.001 | 0.20 |
| 时间窗口×微状态 | 6 | 15.48 | < 0.001 | 0.39 |
| 答案类型×时间窗口×微状态 | 12 | 11.56 | < 0.001 | 0.33 |
表1 不同条件在平均持续时间上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 1.13 | 0.346 | 0.05 |
| 答案类型×微状态 | 6 | 5.92 | < 0.001 | 0.20 |
| 时间窗口×微状态 | 6 | 15.48 | < 0.001 | 0.39 |
| 答案类型×时间窗口×微状态 | 12 | 11.56 | < 0.001 | 0.33 |
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 1.16 | 0.336 | 0.05 |
| 答案类型×微状态 | 6 | 11.55 | < 0.001 | 0.33 |
| 时间窗口×微状态 | 6 | 16.20 | < 0.001 | 0.40 |
| 答案类型×时间窗口×微状态 | 12 | 8.28 | < 0.001 | 0.26 |
表2 不同条件在每秒出现频率上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 1.16 | 0.336 | 0.05 |
| 答案类型×微状态 | 6 | 11.55 | < 0.001 | 0.33 |
| 时间窗口×微状态 | 6 | 16.20 | < 0.001 | 0.40 |
| 答案类型×时间窗口×微状态 | 12 | 8.28 | < 0.001 | 0.26 |
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间 | 4 | 13.98 | < 0.001 | 0.37 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 12.00 | < 0.001 | 0.33 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 7.79 | < 0.001 | 0.25 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 3.76 | < 0.001 | 0.14 |
表3 不同条件在微状态A向其他微状态转移概率上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间 | 4 | 13.98 | < 0.001 | 0.37 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 12.00 | < 0.001 | 0.33 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 7.79 | < 0.001 | 0.25 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 3.76 | < 0.001 | 0.14 |
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 12.14 | < 0.001 | 0.34 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 7.20 | < 0.001 | 0.23 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 11.82 | < 0.001 | 0.33 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 2.34 | 0.048 | 0.09 |
表4 不同条件在微状态B向其他微状态转移概率上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 12.14 | < 0.001 | 0.34 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 7.20 | < 0.001 | 0.23 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 11.82 | < 0.001 | 0.33 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 2.34 | 0.048 | 0.09 |
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 3.51 | 0.028 | 0.13 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 0.04 | 0.777 | 0.02 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 10.96 | < 0.001 | 0.31 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 6.87 | < 0.001 | 0.22 |
表5 不同条件在微状态C向其他微状态转移概率上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 3.51 | 0.028 | 0.13 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 0.04 | 0.777 | 0.02 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 10.96 | < 0.001 | 0.31 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 6.87 | < 0.001 | 0.22 |
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 3.24 | 0.038 | 0.12 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 9.73 | < 0.001 | 0.29 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 21.97 | < 0.001 | 0.48 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 8.44 | < 0.001 | 0.26 |
表6 不同条件在微状态D向其他微状态转移概率上的交互作用
| 交互项 | df | F | p | η |
|---|---|---|---|---|
| 答案类型×时间窗口 | 4 | 3.24 | 0.038 | 0.12 |
| 答案类型×转移类型 | 4 | 9.73 | < 0.001 | 0.29 |
| 时间窗口×转移类型 | 4 | 21.97 | < 0.001 | 0.48 |
| 答案类型×时间窗口×转移类型 | 8 | 8.44 | < 0.001 | 0.26 |
| 九级 | 我能在学习、职场等各种场合的语言活动中自如运用组构知识, 恰当选用词汇和句式结构, 篇章结构严谨, 表达自然流畅, 口头表达时语音、语调自然。 我能有目的地通过多种途径不断学习新的语言知识。 |
| 八级 | 我能在不同场合表达不同的目的、观点和态度时做到语音语调得体流畅。 我能根据交际目的和职场需求, 选用恰当的词汇和句式结构组织信息, 表达准确自然。 我能选择、分析、归纳、整合多种信息, 形成连贯、逻辑的语言表达。 我能通过阅读、参加学术活动等多种途径来巩固和提高英语水平。 |
| 七级 | 我能在学术或职场言语交际中有效使用多种语音语调手段, 做到自然流畅。 我能在语言表达中准确、恰当地使用词汇和多种句式结构。 我能根据语言活动或任务要求运用语篇知识, 有效组织信息, 表达得体。 我能利用各种适合自己的英语学习工具和学习方式来巩固英语语言知识。 |
| 六级 | 我能理解和使用常见固定表达、句式结构。 我能使用较为丰富的词汇和句式结构表达思想, 做到意义准确, 语音、语调自然。 我能恰当使用修辞和衔接手段表达对比、对照、分类或递进等语篇关系。 我能自行纠正或向他人求助纠正自己表达中的语法错误。 |
| 五级 | 我能就日常学习或工作交流的需要进行表达, 语音、语调准确。 我能选用恰当的词语、句式结构和语法手段进行陈述、阐释、劝说。 我能使用衔接手段表示对比、因果、递进或转折, 表达连贯、有逻辑性。 我能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难问题。 |
| 四级 | 我能使用恰当的词汇描述事物、行为、特征及定义概念等。 我能借助多种句式结构理解信息、描述事件或表达个人意愿, 口头表达时语音、语调正确。 我能使用简单的衔接手段表达意义, 使内容连贯、有逻辑性。 我能总结自己语法知识的弱项, 并寻求改进的方法。 |
| 三级 | 我能运用基本句式结构知识理解信息和表达信息。 我能在进行表达时用词恰当, 意义清晰, 语音、语调基本正确。 我能理解语篇上下文间的逻辑关系, 并能使用简单的衔接手段表达转折、因果等关系。 我能运用相关背景知识辅助理解词汇与语法现象, 并通过多种方法学习或巩固语法知识。 |
| 二级 | 我能使用基本的词语、句式和时态就熟悉的话题进行交流。 我能使用简单连接词连贯表达, 语音、语调基本正确。 我能书写英语字母、单词, 注意大小写, 格式规范。 我能使用适合自己的方法学习语法和语篇知识。 |
| 一级 | 我能用正确的语音、语调朗读字母表。 我能使用最常用的单词或短句表达问候, 进行简单介绍。 我能通过多种方式学习语音、词汇和固定表达。 |
附表1 组构知识运用能力自我评价量表
| 九级 | 我能在学习、职场等各种场合的语言活动中自如运用组构知识, 恰当选用词汇和句式结构, 篇章结构严谨, 表达自然流畅, 口头表达时语音、语调自然。 我能有目的地通过多种途径不断学习新的语言知识。 |
| 八级 | 我能在不同场合表达不同的目的、观点和态度时做到语音语调得体流畅。 我能根据交际目的和职场需求, 选用恰当的词汇和句式结构组织信息, 表达准确自然。 我能选择、分析、归纳、整合多种信息, 形成连贯、逻辑的语言表达。 我能通过阅读、参加学术活动等多种途径来巩固和提高英语水平。 |
| 七级 | 我能在学术或职场言语交际中有效使用多种语音语调手段, 做到自然流畅。 我能在语言表达中准确、恰当地使用词汇和多种句式结构。 我能根据语言活动或任务要求运用语篇知识, 有效组织信息, 表达得体。 我能利用各种适合自己的英语学习工具和学习方式来巩固英语语言知识。 |
| 六级 | 我能理解和使用常见固定表达、句式结构。 我能使用较为丰富的词汇和句式结构表达思想, 做到意义准确, 语音、语调自然。 我能恰当使用修辞和衔接手段表达对比、对照、分类或递进等语篇关系。 我能自行纠正或向他人求助纠正自己表达中的语法错误。 |
| 五级 | 我能就日常学习或工作交流的需要进行表达, 语音、语调准确。 我能选用恰当的词语、句式结构和语法手段进行陈述、阐释、劝说。 我能使用衔接手段表示对比、因果、递进或转折, 表达连贯、有逻辑性。 我能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难问题。 |
| 四级 | 我能使用恰当的词汇描述事物、行为、特征及定义概念等。 我能借助多种句式结构理解信息、描述事件或表达个人意愿, 口头表达时语音、语调正确。 我能使用简单的衔接手段表达意义, 使内容连贯、有逻辑性。 我能总结自己语法知识的弱项, 并寻求改进的方法。 |
| 三级 | 我能运用基本句式结构知识理解信息和表达信息。 我能在进行表达时用词恰当, 意义清晰, 语音、语调基本正确。 我能理解语篇上下文间的逻辑关系, 并能使用简单的衔接手段表达转折、因果等关系。 我能运用相关背景知识辅助理解词汇与语法现象, 并通过多种方法学习或巩固语法知识。 |
| 二级 | 我能使用基本的词语、句式和时态就熟悉的话题进行交流。 我能使用简单连接词连贯表达, 语音、语调基本正确。 我能书写英语字母、单词, 注意大小写, 格式规范。 我能使用适合自己的方法学习语法和语篇知识。 |
| 一级 | 我能用正确的语音、语调朗读字母表。 我能使用最常用的单词或短句表达问候, 进行简单介绍。 我能通过多种方式学习语音、词汇和固定表达。 |
| 九级 | 我能听懂各种话题、各种形式的口头表达, 掌握要点和细节, 理解言外之意, 并对所听内容进行分析、推断与评价。 |
| 八级 | 我能听懂相近领域的专业讲座和演讲, 理解主旨大意。 我能听懂语速较快的含有方言的电视访谈节目, 领会说话者的观点和态度。 我能看懂带有口音的影视剧, 理解台词在特定语境中的言外之意。 我能听懂语速较快的新闻节目、纪录片等, 理解其所涉及的社会文化内涵。 |
| 七级 | 我能听懂有关政治、经济、历史、文化等抽象话题的讨论和辩论, 评价说话者的观点与立场。 我能听懂语速较快的含有双关语、隐喻等修辞手段的对话, 理解说话者话语的隐含意义。 |
| 六级 | 我能听懂与自己专业领域相关的公开课, 理解其主要内容。 我能听懂与自己专业领域相关的讲座和报告, 掌握报告的主要内容, 理解信息组织方式, 如整体框架、衔接手段等。 我能听懂有关社会、文化热点问题的广播和电视节目, 理解其主要内容, 分辨相关观点和态度。 我能听懂商务交流、求职面试等场合中语速正常的对话, 理解说话者的意图。 |
| 五级 | 我能听懂语速正常的讲座或报告, 获取要点和细节。 我在与英语为母语者就一般性话题进行交流时, 能理解对方话语的文化内涵。 我能听懂电视节目中的简短新闻, 借助图像理解大意。 |
| 四级 | 我能听懂语速正常、与自己兴趣相关的演讲, 理解大意。 我在与人就熟悉话题进行交谈时, 能明白对方的观点和态度。 我能听懂发音清晰、话题熟悉的辩论, 把握辩论双方的主要论点和论据。 |
| 三级 | 我能听懂语速较慢的简短发言, 获取关键信息。 我在收听感兴趣的广播节目时, 能识别其主题。 我在观看熟悉的电视节目时, 能获取主要信息。 |
| 二级 | 我能听懂简短的故事, 获取人物、时间、地点等信息。 我能听懂简单的日常生活对话, 获取天气、电话号码、年龄等信息。 我能听懂语速很慢的简单指令、口头通知等, 如“Could you please open the door?”。 |
| 一级 | 我在听简单对话时, 能听懂与自己、家庭、学校有关的单词和短语, 如school。 我能听懂关于周边事物的简单介绍, 如“This is a chair.”。 我在观看简单动画片时, 能听懂其中的简短对话。 |
附表2 听力理解能力自我评价量表
| 九级 | 我能听懂各种话题、各种形式的口头表达, 掌握要点和细节, 理解言外之意, 并对所听内容进行分析、推断与评价。 |
| 八级 | 我能听懂相近领域的专业讲座和演讲, 理解主旨大意。 我能听懂语速较快的含有方言的电视访谈节目, 领会说话者的观点和态度。 我能看懂带有口音的影视剧, 理解台词在特定语境中的言外之意。 我能听懂语速较快的新闻节目、纪录片等, 理解其所涉及的社会文化内涵。 |
| 七级 | 我能听懂有关政治、经济、历史、文化等抽象话题的讨论和辩论, 评价说话者的观点与立场。 我能听懂语速较快的含有双关语、隐喻等修辞手段的对话, 理解说话者话语的隐含意义。 |
| 六级 | 我能听懂与自己专业领域相关的公开课, 理解其主要内容。 我能听懂与自己专业领域相关的讲座和报告, 掌握报告的主要内容, 理解信息组织方式, 如整体框架、衔接手段等。 我能听懂有关社会、文化热点问题的广播和电视节目, 理解其主要内容, 分辨相关观点和态度。 我能听懂商务交流、求职面试等场合中语速正常的对话, 理解说话者的意图。 |
| 五级 | 我能听懂语速正常的讲座或报告, 获取要点和细节。 我在与英语为母语者就一般性话题进行交流时, 能理解对方话语的文化内涵。 我能听懂电视节目中的简短新闻, 借助图像理解大意。 |
| 四级 | 我能听懂语速正常、与自己兴趣相关的演讲, 理解大意。 我在与人就熟悉话题进行交谈时, 能明白对方的观点和态度。 我能听懂发音清晰、话题熟悉的辩论, 把握辩论双方的主要论点和论据。 |
| 三级 | 我能听懂语速较慢的简短发言, 获取关键信息。 我在收听感兴趣的广播节目时, 能识别其主题。 我在观看熟悉的电视节目时, 能获取主要信息。 |
| 二级 | 我能听懂简短的故事, 获取人物、时间、地点等信息。 我能听懂简单的日常生活对话, 获取天气、电话号码、年龄等信息。 我能听懂语速很慢的简单指令、口头通知等, 如“Could you please open the door?”。 |
| 一级 | 我在听简单对话时, 能听懂与自己、家庭、学校有关的单词和短语, 如school。 我能听懂关于周边事物的简单介绍, 如“This is a chair.”。 我在观看简单动画片时, 能听懂其中的简短对话。 |
| 九级 | 我能读懂语言复杂、内容深刻、跨专业的各类材料, 如学术论文、文学原著或应用文等。 我能从多个角度评价阅读材料的价值。 |
| 八级 | 我能读懂语言复杂的文学原著, 并欣赏作者的语言表达艺术。 我能读懂专业领域相关的学术论文或科技文献并评价其研究方法。 我能通过研读多篇同类型阅读材料, 综合评价作品的语言风格。 |
| 七级 | 我能读懂语言复杂的小说及文化类作品, 并鉴赏作者的语言特点。 我能读懂相关专业领域的书评。 我能通过浏览目录, 预测全书(文)的主要内容。 |
| 六级 | 我能读懂语言较复杂的小说和议论文。 我能理解和概括说明性材料中被说明对象的主要特征。 我能读懂相关专业领域的操作指令并理解专业术语。 我能通过阅读材料的选词、修辞方式等, 推测作者态度。 |
| 五级 | 我能阅读一般题材的议论文或话题熟悉的评论性文章。 我能理解语言较复杂的社会生活故事中的各种常见修辞手法。 我能在读应用文, 如会议纪要等时, 提取主要信息。 我能在阅读中适时概括已读过的内容。 |
| 四级 | 我能阅读简短的故事、散文或说明文。 我能读懂旅游见闻中关于事件、人物、地点等信息。 我能从社会生活相关的简短议论文中分析作者的观点。 我能利用略读、寻读、跳读等不同的阅读技巧, 找出文章中的重要信息。 |
| 三级 | 我能读懂语言简单的各类故事。 我能从散文中提取人物、景物及其他细节信息。 我能理解简短书信中作者的观点。 我能通过关键词或主题句帮助理解文章的主要内容。 |
| 二级 | 我能读懂语言简单的有关日常生活的短文。 我能从便条、通知、任务指令等材料中获取具体信息。 我能从文章的描写中概括人物或事物的主要特征。 我能借助插图理解图文小故事。 |
| 一级 | 我能阅读语言简单的绘本或小故事, 识读其中的常见词并理解其主要内容。 我能感受童谣中的押韵。 |
附表3 阅读理解能力自我评价量表
| 九级 | 我能读懂语言复杂、内容深刻、跨专业的各类材料, 如学术论文、文学原著或应用文等。 我能从多个角度评价阅读材料的价值。 |
| 八级 | 我能读懂语言复杂的文学原著, 并欣赏作者的语言表达艺术。 我能读懂专业领域相关的学术论文或科技文献并评价其研究方法。 我能通过研读多篇同类型阅读材料, 综合评价作品的语言风格。 |
| 七级 | 我能读懂语言复杂的小说及文化类作品, 并鉴赏作者的语言特点。 我能读懂相关专业领域的书评。 我能通过浏览目录, 预测全书(文)的主要内容。 |
| 六级 | 我能读懂语言较复杂的小说和议论文。 我能理解和概括说明性材料中被说明对象的主要特征。 我能读懂相关专业领域的操作指令并理解专业术语。 我能通过阅读材料的选词、修辞方式等, 推测作者态度。 |
| 五级 | 我能阅读一般题材的议论文或话题熟悉的评论性文章。 我能理解语言较复杂的社会生活故事中的各种常见修辞手法。 我能在读应用文, 如会议纪要等时, 提取主要信息。 我能在阅读中适时概括已读过的内容。 |
| 四级 | 我能阅读简短的故事、散文或说明文。 我能读懂旅游见闻中关于事件、人物、地点等信息。 我能从社会生活相关的简短议论文中分析作者的观点。 我能利用略读、寻读、跳读等不同的阅读技巧, 找出文章中的重要信息。 |
| 三级 | 我能读懂语言简单的各类故事。 我能从散文中提取人物、景物及其他细节信息。 我能理解简短书信中作者的观点。 我能通过关键词或主题句帮助理解文章的主要内容。 |
| 二级 | 我能读懂语言简单的有关日常生活的短文。 我能从便条、通知、任务指令等材料中获取具体信息。 我能从文章的描写中概括人物或事物的主要特征。 我能借助插图理解图文小故事。 |
| 一级 | 我能阅读语言简单的绘本或小故事, 识读其中的常见词并理解其主要内容。 我能感受童谣中的押韵。 |
| 九级 | 我能在各种场合中就广泛的话题进行自如、深入的交流和讨论。 我能就复杂、有争议的问题进行有效的交流和磋商, 语言幽默、机智。 我能就专业性话题发表富有感染力的即兴演说, 根据听众的反应恰当地调整表达内容和方式。 |
| 八级 | 我能就广泛的话题展开充分、有效的讨论。 我能全面、有条理地分析和总结内容较抽象的文章或讲话。 我能在学术研讨中就专业性话题准确、自如地发表自己的观点。 我能在商务电话交流、纠纷处理中, 就各种事宜进行有效的沟通和协商。 |
| 七级 | 我能简要分析文学评论, 说明文学作品的艺术效果。 我能就抽象的话题发表个人观点, 阐述充分、有条理。 我能在专业讨论中综合提炼讨论要点, 恰当评述他人观点。 我能就社会热点问题与他人即兴交流, 表达时观点明确、思路清晰。 |
| 六级 | 我能生动、详细地描述个人经历。 我能在表达中及时地自我纠正语言错误, 适时转移话题。 我能就社会热点问题或专业领域内熟悉的话题与他人展开讨论。 我能在处理日常纠纷或突发情况时, 进行有效的口头交流或协商。 我能清楚地分析社会热点问题的现状、成因和解决方法, 并发表意见, 表明立场。 |
| 五级 | 我能详细讲述个人经历, 准确表达个人感受。 我能在准备后有条理地阐述对社会热点问题的看法。 我能就日常生活事宜, 如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商。 我能在准备后就与自己专业相关的话题简短地发表意见, 发言时按逻辑顺序陈述观点, 突出主要思想。 |
| 四级 | 我能详细描述自己的人生计划或理想。 我能详细介绍自己的学习或工作情况。 我能在发言中对主要观点进行解释, 并适当地用证据予以支持。 我能就一些日常交流, 如电话预订、接待外宾、购物等进行简单的交谈。 我能在日常交际中, 如谈话、聊天中适时地回应对方, 使用重复、中英文转换、字面翻译等手段确保理解无误。 |
| 三级 | 我能简单地表达个人需求、意愿和感受。 我能就日常熟悉话题简单谈论自己的观点。 我能在描述或介绍时, 适当使用图片等多媒体辅助手段。 我能就熟悉的话题与他人进行简单交流, 语音、语调和时态基本正确, 表达比较连贯。 |
| 二级 | 我能简单地描述熟悉的物品和地方。 我能用简单的语言进行基本的日常交流, 发音清楚, 语调正确。 我能经过准备, 作简短的口头陈述, 或讲述简单、熟悉的小故事。 我能在课堂中根据文字提示或借助老师帮助, 简单表达自己的看法。 |
| 一级 | 我能与他人互致问候或祝福。 我能简短地介绍自己或熟悉的人。 我能在听不懂的情况下, 用简单的词汇要求对方重复。 |
附表4 口头表达能力自我评价量表
| 九级 | 我能在各种场合中就广泛的话题进行自如、深入的交流和讨论。 我能就复杂、有争议的问题进行有效的交流和磋商, 语言幽默、机智。 我能就专业性话题发表富有感染力的即兴演说, 根据听众的反应恰当地调整表达内容和方式。 |
| 八级 | 我能就广泛的话题展开充分、有效的讨论。 我能全面、有条理地分析和总结内容较抽象的文章或讲话。 我能在学术研讨中就专业性话题准确、自如地发表自己的观点。 我能在商务电话交流、纠纷处理中, 就各种事宜进行有效的沟通和协商。 |
| 七级 | 我能简要分析文学评论, 说明文学作品的艺术效果。 我能就抽象的话题发表个人观点, 阐述充分、有条理。 我能在专业讨论中综合提炼讨论要点, 恰当评述他人观点。 我能就社会热点问题与他人即兴交流, 表达时观点明确、思路清晰。 |
| 六级 | 我能生动、详细地描述个人经历。 我能在表达中及时地自我纠正语言错误, 适时转移话题。 我能就社会热点问题或专业领域内熟悉的话题与他人展开讨论。 我能在处理日常纠纷或突发情况时, 进行有效的口头交流或协商。 我能清楚地分析社会热点问题的现状、成因和解决方法, 并发表意见, 表明立场。 |
| 五级 | 我能详细讲述个人经历, 准确表达个人感受。 我能在准备后有条理地阐述对社会热点问题的看法。 我能就日常生活事宜, 如商务、旅游、购物等进行有效的口头交流或协商。 我能在准备后就与自己专业相关的话题简短地发表意见, 发言时按逻辑顺序陈述观点, 突出主要思想。 |
| 四级 | 我能详细描述自己的人生计划或理想。 我能详细介绍自己的学习或工作情况。 我能在发言中对主要观点进行解释, 并适当地用证据予以支持。 我能就一些日常交流, 如电话预订、接待外宾、购物等进行简单的交谈。 我能在日常交际中, 如谈话、聊天中适时地回应对方, 使用重复、中英文转换、字面翻译等手段确保理解无误。 |
| 三级 | 我能简单地表达个人需求、意愿和感受。 我能就日常熟悉话题简单谈论自己的观点。 我能在描述或介绍时, 适当使用图片等多媒体辅助手段。 我能就熟悉的话题与他人进行简单交流, 语音、语调和时态基本正确, 表达比较连贯。 |
| 二级 | 我能简单地描述熟悉的物品和地方。 我能用简单的语言进行基本的日常交流, 发音清楚, 语调正确。 我能经过准备, 作简短的口头陈述, 或讲述简单、熟悉的小故事。 我能在课堂中根据文字提示或借助老师帮助, 简单表达自己的看法。 |
| 一级 | 我能与他人互致问候或祝福。 我能简短地介绍自己或熟悉的人。 我能在听不懂的情况下, 用简单的词汇要求对方重复。 |
| 九级 | 我能为英文报刊撰写社论。 我能进行专业文学创作。 |
| 八级 | 我能对所收集的文献进行综述和评价。 我能撰写学术会议发言稿。 我能借助现代信息技术收集相关学术文献。 |
| 七级 | 我能撰写文学或影视作品的评论。 我能就专业相关话题整理文献。 我在听学术讲座时, 能做准确、详细的笔记。 我能借助修辞手法增强表达效果。 我能在完成论文初稿后从内容、结构和格式等方面进行修改。 |
| 六级 | 我能撰写专业论文的英语摘要。 我能写简短的影评、书评或剧评。 我能写信或邮件向媒体反映社会、民生等问题。 我能用同义词或近义词来避免表达中的词语重复。 |
| 五级 | 我能写国际交流项目的申请书。 我能写电影、戏剧、展览的观后感。我能写读书报告。 我能通过收集不同来源的材料来提高写作质量。 我能根据老师或同学的反馈修改文章结构和内容。 我能写符合学术规范的议论短文。我能写与学习、工作相关的常见应用文。 |
| 四级 | 我能就自己熟悉或感兴趣的话题发表看法。 我能根据所读材料写概要。 我能就某一社会实践活动写出简短汇报。我能写个人简历。 我能为校报等媒体写简短的新闻报道。 我能在写作前列出写作提纲。我能用主题句突出段落的主旨大意。 我能检查并改正作文中的用词和衔接错误。 |
| 三级 | 我能根据老师给的提示编写小故事。 我能就熟悉的话题写作文。我能写信或邮件告诉朋友我的近况。 我能为班级活动写出日程安排。 我能在写作文前收集有用的词句。 我能使用连接词来连接句子。我能检查并修改明显的语法错误。 |
| 二级 | 我能给同学写生日或节日贺卡。 我能描述动物的特征。 我能写信介绍自己。我能描述对天气或季节的感受。 我能在老师的帮助下改正拼写、语法、标点错误。 |
| 一级 | 我能正确书写26个英文字母。 我能根据老师给的词语或例句简单描述图片。 我能根据图片提示写单词。 我能检查并改正自己的拼写错误。 |
附表5 书面表达能力自我评价量表
| 九级 | 我能为英文报刊撰写社论。 我能进行专业文学创作。 |
| 八级 | 我能对所收集的文献进行综述和评价。 我能撰写学术会议发言稿。 我能借助现代信息技术收集相关学术文献。 |
| 七级 | 我能撰写文学或影视作品的评论。 我能就专业相关话题整理文献。 我在听学术讲座时, 能做准确、详细的笔记。 我能借助修辞手法增强表达效果。 我能在完成论文初稿后从内容、结构和格式等方面进行修改。 |
| 六级 | 我能撰写专业论文的英语摘要。 我能写简短的影评、书评或剧评。 我能写信或邮件向媒体反映社会、民生等问题。 我能用同义词或近义词来避免表达中的词语重复。 |
| 五级 | 我能写国际交流项目的申请书。 我能写电影、戏剧、展览的观后感。我能写读书报告。 我能通过收集不同来源的材料来提高写作质量。 我能根据老师或同学的反馈修改文章结构和内容。 我能写符合学术规范的议论短文。我能写与学习、工作相关的常见应用文。 |
| 四级 | 我能就自己熟悉或感兴趣的话题发表看法。 我能根据所读材料写概要。 我能就某一社会实践活动写出简短汇报。我能写个人简历。 我能为校报等媒体写简短的新闻报道。 我能在写作前列出写作提纲。我能用主题句突出段落的主旨大意。 我能检查并改正作文中的用词和衔接错误。 |
| 三级 | 我能根据老师给的提示编写小故事。 我能就熟悉的话题写作文。我能写信或邮件告诉朋友我的近况。 我能为班级活动写出日程安排。 我能在写作文前收集有用的词句。 我能使用连接词来连接句子。我能检查并修改明显的语法错误。 |
| 二级 | 我能给同学写生日或节日贺卡。 我能描述动物的特征。 我能写信介绍自己。我能描述对天气或季节的感受。 我能在老师的帮助下改正拼写、语法、标点错误。 |
| 一级 | 我能正确书写26个英文字母。 我能根据老师给的词语或例句简单描述图片。 我能根据图片提示写单词。 我能检查并改正自己的拼写错误。 |
| 九级 | 我能准确领会各种交际场合中对方表达的意图。 我能用不同的修辞手法, 巧妙表达批评或讽刺等意图。 我能灵活运用恰当的语言与他人交流, 得体地应对不同交际情境, 表达纯正。 |
| 八级 | 我能理解正式场合中多方表达的不同立场。 我能根据交际情境, 恰当使用多种方式实现交际目的。 我能在不同场合准确表明立场、倾向、态度等。 |
| 七级 | 我能甄别多种劝说方式的细微差异, 如“no smoking”和“It would be nice if you could...”的区别。 我能在正式场合得体地表达感谢和慰问。 我能理解文化差异引起的言语冲突, 并有效地给予解释。 我能根据交际对方的文化背景选择得体的语言进行交际。 |
| 六级 | 我能在正式场合中理解并委婉地表达质疑, 如“Your performance would have been better if you had done...”。 我能理解正式场合的恭维并合理地做出回应, 如“Your topic is very interesting.”、“Thank you. I am glad you like it, but...”。 我能根据不同的社交场合选择恰当的话语, 以实现交际目的。 |
| 五级 | 我能在不同社交场合中理解并表达遗憾或惋惜, 如“I wish I could go back and start all over again.”。 我能在较为正式场合理解并得体地表达感谢, 如“Thanks go first to...”。 我能在较为正式场合用简单的话语表达协商, 如“Could I interrupt you for a minute?”。 |
| 四级 | 我能在一般社交场合中理解并合理地表达抱怨, 如“I have been waiting for two hours, but...”。 我能在日常生活中理解并表达简单的邀请, 如“Wanna come?”。 我能在一般社交场合中礼貌地与他人交谈。 |
| 三级 | 我能理解日常生活中较委婉的请求, 如“Could you...please?”。 我能理解并恰当地表达简单的建议, 如“Why don’t you speak slowly?”。 我能在餐馆、商店等公共场合请求服务, 如“Can I have...?”等。 |
| 二级 | 我能理解并表达日常生活中的简单请求, 如“Excuse me.”、“Can you help me please? ”。 我能理解日常生活中的简单指示, 如“Sit down.”、“Come in.”。 我能用简单的话语表达祝福, 如“Happy New Year!”、“Merry Christmas!”。 |
| 一级 | 我能理解并恰当地表达日常生活中的简单问候, 如“Hello!”、“How are you?”。 我能领会日常生活中的赞赏并简单地表示感谢, 如“Great!”、“Thank you.”。 我能用简单的话语表达歉意或请求原谅, 如“Sorry.”。 |
附表6 语用能力自我评价量表
| 九级 | 我能准确领会各种交际场合中对方表达的意图。 我能用不同的修辞手法, 巧妙表达批评或讽刺等意图。 我能灵活运用恰当的语言与他人交流, 得体地应对不同交际情境, 表达纯正。 |
| 八级 | 我能理解正式场合中多方表达的不同立场。 我能根据交际情境, 恰当使用多种方式实现交际目的。 我能在不同场合准确表明立场、倾向、态度等。 |
| 七级 | 我能甄别多种劝说方式的细微差异, 如“no smoking”和“It would be nice if you could...”的区别。 我能在正式场合得体地表达感谢和慰问。 我能理解文化差异引起的言语冲突, 并有效地给予解释。 我能根据交际对方的文化背景选择得体的语言进行交际。 |
| 六级 | 我能在正式场合中理解并委婉地表达质疑, 如“Your performance would have been better if you had done...”。 我能理解正式场合的恭维并合理地做出回应, 如“Your topic is very interesting.”、“Thank you. I am glad you like it, but...”。 我能根据不同的社交场合选择恰当的话语, 以实现交际目的。 |
| 五级 | 我能在不同社交场合中理解并表达遗憾或惋惜, 如“I wish I could go back and start all over again.”。 我能在较为正式场合理解并得体地表达感谢, 如“Thanks go first to...”。 我能在较为正式场合用简单的话语表达协商, 如“Could I interrupt you for a minute?”。 |
| 四级 | 我能在一般社交场合中理解并合理地表达抱怨, 如“I have been waiting for two hours, but...”。 我能在日常生活中理解并表达简单的邀请, 如“Wanna come?”。 我能在一般社交场合中礼貌地与他人交谈。 |
| 三级 | 我能理解日常生活中较委婉的请求, 如“Could you...please?”。 我能理解并恰当地表达简单的建议, 如“Why don’t you speak slowly?”。 我能在餐馆、商店等公共场合请求服务, 如“Can I have...?”等。 |
| 二级 | 我能理解并表达日常生活中的简单请求, 如“Excuse me.”、“Can you help me please? ”。 我能理解日常生活中的简单指示, 如“Sit down.”、“Come in.”。 我能用简单的话语表达祝福, 如“Happy New Year!”、“Merry Christmas!”。 |
| 一级 | 我能理解并恰当地表达日常生活中的简单问候, 如“Hello!”、“How are you?”。 我能领会日常生活中的赞赏并简单地表示感谢, 如“Great!”、“Thank you.”。 我能用简单的话语表达歉意或请求原谅, 如“Sorry.”。 |
| [1] |
Aziz‐Zadeh L., Kaplan J. T., & Iacoboni M. (2009). “Aha!”: The neural correlates of verbal insight solutions. Human Brain Mapping, 30(3), 908-916.
doi: 10.1002/hbm.20554 pmid: 18344174 |
| [2] |
Bartoli E., Devara E., Dang H. Q., Rabinovich R., Mathura R. K., Anand A., … Shofty B. (2024). Default mode network electrophysiological dynamics and causal role in creative thinking. Brain, 147(10), 3409-3425.
doi: 10.1093/brain/awae199 pmid: 38889248 |
| [3] | Beaty R. E., Benedek M., Barry Kaufman S., & Silvia P. J. (2015). Default and executive network coupling supports creative idea production. Scientific Reports, 5(1), 10964. |
| [4] |
Benedek M., Christensen A. P., Fink A., & Beaty R. E. (2019). Creativity assessment in neuroscience research. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 13(2), 218-226.
doi: 10.1037/aca0000215 URL |
| [5] |
Betzel R. F., Erickson M. A., Abell M., O'Donnell B. F., Hetrick W. P., & Sporns O. (2012). Synchronization dynamics and evidence for a repertoire of network states in resting EEG. Frontiers in Computational Neuroscience, 6, 74.
doi: 10.3389/fncom.2012.00074 pmid: 23060785 |
| [6] | Bieth T., Ovando-Tellez M., Lopez‐Persem A., Garcin B., Hugueville L., Lehongre K.,... Volle E. (2024). Time course of EEG power during creative problem‐solving with insight or remote thinking. Human Brain Mapping, 45(1), e26547. |
| [7] | Bilalić M., Graf M., Vaci N., & Danek A. H. (2021). The temporal dynamics of insight problem solving-restructuring might not always be sudden. Thinking & Reasoning, 27(1), 1-37. |
| [8] |
Bowden E. M., & Jung-Beeman M. (2003). Normative data for 144 compound remote associate problems. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 35, 634-639.
doi: 10.3758/BF03195543 URL |
| [9] |
Bréchet L., Brunet D., Birot G., Gruetter R., Michel C. M., & Jorge J. (2019). Capturing the spatiotemporal dynamics of self-generated, task-initiated thoughts with EEG and fMRI. Neuroimage, 194, 82-92.
doi: S1053-8119(19)30206-X pmid: 30902640 |
| [10] |
Britz J., Van De Ville D., & Michel C. M. (2010). BOLD correlates of EEG topography reveal rapid resting-state network dynamics. Neuroimage, 52(4), 1162-1170.
doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.02.052 pmid: 20188188 |
| [11] |
Brouwer H., & Hoeks J. C. (2013). A time and place for language comprehension: Mapping the N400 and the P600 to a minimal cortical network. Frontiers in Human Neuroscience, 7, 758.
doi: 10.3389/fnhum.2013.00758 pmid: 24273505 |
| [12] |
Croce P., Zappasodi F., Spadone S., & Capotosto P. (2018). Magnetic stimulation selectively affects pre-stimulus EEG microstates. NeuroImage, 176, 239-245.
doi: S1053-8119(18)30381-1 pmid: 29723638 |
| [13] |
Custo A., Van De Ville D., Wells W. M., Tomescu M. I., Brunet D., & Michel C. M. (2017). Electroencephalographic resting-state networks: Source localization of microstates. Brain Connectivity, 7(10), 671-682.
doi: 10.1089/brain.2016.0476 pmid: 28938855 |
| [14] | Danek A. H., Fraps T., von Müller A., Grothe B., & Ollinger M. (2014). Working wonders? investigating insight with magic tricks. Cognition, 130(2), 174-185. |
| [15] |
Darsaud A., Wagner U., Balteau E., Desseilles M., Sterpenich V., Vandewalle G., … Maquet P. (2011). Neural precursors of delayed insight. Journal of Cognitive Neuroscience, 23(8), 1900-1910.
doi: 10.1162/jocn.2010.21550 pmid: 20666600 |
| [16] |
Delorme A., & Makeig S. (2004). EEGLAB: An open source toolbox for analysis of single-trial EEG dynamics including independent component analysis. Journal of Neuroscience Methods, 134(1), 9-21.
doi: 10.1016/j.jneumeth.2003.10.009 pmid: 15102499 |
| [17] |
Dijksterhuis A., & Nordgren L. F. (2006). A theory of unconscious thought. Perspectives on Psychological Science, 1(2), 95-109.
doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00007.x pmid: 26151465 |
| [18] |
Dohmatob E., Dumas G., & Bzdok D. (2020). Dark control: The default mode network as a reinforcement learning agent. Human Brain Mapping, 41(12), 3318-3341.
doi: 10.1002/hbm.25019 pmid: 32500968 |
| [19] |
Erickson B., Truelove-Hill M., Oh Y., Anderson J., Zhang F. Z., & Kounios J. (2018). Resting-state brain oscillations predict trait-like cognitive styles. Neuropsychologia, 120, 1-8.
doi: S0028-3932(18)30640-7 pmid: 30261163 |
| [20] |
Fink A., Graif B., & Neubauer A. C. (2009). Brain correlates underlying creative thinking: EEG alpha activity in professional vs. novice dancers. NeuroImage, 46(3), 854-862.
doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.02.036 pmid: 19269335 |
| [21] | Fleck J. I., & Kounios J. (2009). Intuition, creativity, and unconscious aspects of problem solving. In W. P. Banks (Ed.), Encyclopedia of consciousness (pp. 431-446). Elsevier. |
| [22] |
Gao Y., & Zhang H. (2014). Unconscious processing modulates creative problem solving: Evidence from an electrophysiological study. Consciousness and Cognition, 26, 64-73.
doi: 10.1016/j.concog.2014.03.001 pmid: 24674758 |
| [23] |
Gilhooly K. J. (2016). Incubation and intuition in creative problem solving. Frontiers in Psychology, 7, 1076.
doi: 10.3389/fpsyg.2016.01076 pmid: 27499745 |
| [24] |
Haavold P. Ø., & Sriraman B. (2022). Creativity in problem solving: Integrating two different views of insight. ZDM-Mathematics Education, 54(1), 83-96.
doi: 10.1007/s11858-021-01304-8 |
| [25] |
Hill A. T., Bailey N. W., Zomorrodi R., Hadas I., Kirkovski M., Das S., Lum J. A. G., & Enticott P. G. (2023). EEG microstates in early‐to‐middle childhood show associations with age, biological sex, and alpha power. Human Brain Mapping, 44(18), 6484-6498.
doi: 10.1002/hbm.v44.18 URL |
| [26] |
Huang F., Zhao Q., Zhou Z., & Luo J. (2019). People got lost in solving a set of similar problems. NeuroImage, 186, 192-199.
doi: S1053-8119(18)32035-4 pmid: 30449716 |
| [27] | Jung-Beeman M., Bowden E. M., Haberman J., Frymiare J. L., Arambel-Liu S., Greenblatt R.,... Kounios J. (2004). Neural activity when people solve verbal problems with insight. PLoS Biology, 2(4), e97. |
| [28] |
Khanna A., Pascual-Leone A., Michel C. M., & Farzan F. (2015). Microstates in resting-state EEG: Current status and future directions. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 49, 105-113.
doi: 10.1016/j.neubiorev.2014.12.010 URL |
| [29] | Kleinert T., Koenig T., Nash K., & Wascher E. (2024). On the reliability of the EEG microstate approach. Brain Topography, 37(2), 271-286. |
| [30] |
Koenig T., Prichep L., Lehmann D., Sosa P. V., Braeker E., Kleinlogel H.,... John E. R. (2002). Millisecond by millisecond, year by year: Normative EEG microstates and developmental stages. Neuroimage, 16(1), 41-48.
doi: 10.1006/nimg.2002.1070 pmid: 11969316 |
| [31] | Kohler W. (1985). The mentality of apes. Routledge. |
| [32] |
Lehmann D., Ozaki H., & Pál I. (1987). EEG alpha map series: Brain micro-states by space-oriented adaptive segmentation. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 67(3), 271-288.
doi: 10.1016/0013-4694(87)90025-3 pmid: 2441961 |
| [33] | Lehmann D., Pascual-Marqui R. D., & Michel C. (2009). EEG microstates. Scholarpedia, 4(3), 7632. |
| [34] | Leszczynski M., Chaieb L., Reber T. P., Derner M., Axmacher N., & Fell J. (2017). Mind wandering simultaneously prolongs reactions and promotes creative incubation. Scientific Reports, 7(1), 10197. |
| [35] |
Lin J., Chen Y., Xie J., & Mo L. (2022). Altered brain connectivity patterns of individual differences in insightful problem solving. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 16, 905806.
doi: 10.3389/fnbeh.2022.905806 URL |
| [36] | Liu C., Tu S., Guan J., Zhou Z., Ma J., & Shi Z. (2024). How does unconscious processing promote creative problem-solving? An examination using priming methods. Thinking & Reasoning, 31(3), 374-397. |
| [37] | Liu D., Hao L., Han L., Zhou Y., Qin S., Niki K., … Luo J. (2023). The optimal balance of controlled and spontaneous processing in insight problem solving: fMRI evidence from Chinese idiom guessing. Psychophysiology, 60(7), e14240. |
| [38] |
Liu Y., Nour M. M., Schuck N. W., Behrens T. E. J., & Dolan R. J. (2022). Decoding cognition from spontaneous neural activity. Nature Reviews Neuroscience, 23(4), 204-214.
doi: 10.1038/s41583-022-00570-z pmid: 35260845 |
| [39] |
Lloyd-Cox J., Chen Q., & Beaty R. E. (2022). The time course of creativity: Multivariate classification of default and executive network contributions to creative cognition over time. Cortex, 156, 90-105.
doi: 10.1016/j.cortex.2022.08.008 pmid: 36240723 |
| [40] |
Lopez K. L., Monachino A. D., Morales S., Leach S. C., Bowers M. E., & Gabard-Durnam L. J. (2022). HAPPILEE: HAPPE In Low Electrode Electroencephalography, a standardized pre-processing software for lower density recordings. NeuroImage, 260, 119390.
doi: 10.1016/j.neuroimage.2022.119390 URL |
| [41] |
Lu Y., & Singer W. (2023). Dynamic signatures of the Eureka effect: An EEG study. Cerebral Cortex, 33(13), 8679-8692.
doi: 10.1093/cercor/bhad150 URL |
| [42] | Luo J. (2004). Neural correlates of insight. Acta Psychologica Sinica, 36(2), 219-234. |
| [罗劲. (2004). 顿悟的大脑机制. 心理学报, 36(2), 219-234.] | |
| [43] |
Mai X. Q., Luo J., Wu J. H., & Luo Y. J. (2004). “Aha!” effects in a guessing riddle task: An ERP study. Human Brain Mapping, 23(2), 128-128.
doi: 10.1002/hbm.v23:2 URL |
| [44] |
Michel C. M., Bréchet L., Schiller B., & Koenig T. (2024). Current state of EEG/ERP microstate research. Brain Topography, 37(2), 169-180.
doi: 10.1007/s10548-024-01037-3 pmid: 38349451 |
| [45] |
Musso F., Brinkmeyer J., Mobascher A., Warbrick T., & Winterer G. (2010). Spontaneous brain activity and EEG microstates. A novel EEG/fMRI analysis approach to explore resting-state networks. Neuroimage, 52(4), 1149-1161.
doi: 10.1016/j.neuroimage.2010.01.093 pmid: 20139014 |
| [46] | Oostenveld R., Fries P., Maris E., & Schoffelen J. M. (2011). FieldTrip: Open source software for advanced analysis of MEG, EEG, and invasive electrophysiological data. Computational Intelligence and Neuroscience, 2011, 156869. |
| [47] |
Pan D. N., Hoid D., Gu R. L., & Li X. (2020). Emotional working memory training reduces rumination and alters the EEG microstate in anxious individuals. NeuroImage: Clinical, 28, 102488.
doi: 10.1016/j.nicl.2020.102488 URL |
| [48] | Pan M. W., Song J. Q., & Deng H. (2019). Development and validation of self-rating scales in online English writing diagnostic tests. Frontiers of Foreign Language Education Research, 2(4), 33-41. |
| [潘鸣威, 宋杰青, 邓华. (2019). 在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证. 外语教育研究前沿, 2(4), 33-41.] | |
| [49] | Poulsen A. T., Pedroni A., Langer N., & Hansen L. K. (2018). Microstate EEGlab toolbox: An introductory guide. BioRxiv, 289850. |
| [50] |
Qiu J., Li H., Jou J., Liu J., Luo Y., Feng T.,... Zhang Q. (2010). Neural correlates of the “Aha” experiences: Evidence from an fMRI study of insight problem solving. Cortex, 46(3), 397-403.
doi: 10.1016/j.cortex.2009.06.006 URL |
| [51] |
Ritter S. M., & Dijksterhuis A. (2014). Creativity-the unconscious foundations of the incubation period. Frontiers in Human Neuroscience, 8, 215.
doi: 10.3389/fnhum.2014.00215 pmid: 24782742 |
| [52] |
Rominger C., Papousek I., Perchtold C. M., Weber B., Weiss E. M., & Fink A. (2018). The creative brain in the figural domain: Distinct patterns of EEG alpha power during idea generation and idea elaboration. Neuropsychologia, 118, 13-19.
doi: S0028-3932(18)30070-8 pmid: 29452125 |
| [53] |
Satpute A. B., & Lindquist K. A. (2019). The default mode network’s role in discrete emotion. Trends in Cognitive Sciences, 23(10), 851-864.
doi: S1364-6613(19)30178-0 pmid: 31427147 |
| [54] |
Schiller B., Gianotti L. R., Baumgartner T., Nash K., Koenig T., & Knoch D. (2016). Clocking the social mind by identifying mental processes in the IAT with electrical neuroimaging. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(10), 2786-2791.
doi: 10.1073/pnas.1515828113 URL |
| [55] | Shen W. B., Liu C., Luo J., & Yu J. (2012). Brain perceived intuitively mental impasses in insight problem solving: An ERP study. Acta Psychologica Sinica, 44(7), 924-935. |
| [沈汪兵, 刘昌, 罗劲, 余洁. (2012). 顿悟问题思维僵局早期觉察的脑电研究. 心理学报, 44(7), 924-935.] | |
| [56] |
Shen W., Tong Y., Li F., Yuan Y., Hommel B., Liu C., & Luo J. (2018). Tracking the neurodynamics of insight: A meta-analysis of neuroimaging studies. Biological Psychology, 138, 189-198.
doi: S0301-0511(18)30035-8 pmid: 30165082 |
| [57] |
Sun Y., Cai Y., & Lu S. (2015). Hemispheric asymmetry in the influence of language on visual perception. Consciousness and Cognition, 34, 16-27.
doi: 10.1016/j.concog.2015.03.004 pmid: 25840357 |
| [58] |
Tan T., Zou H., Chen C., & Luo J. (2015). Mind wandering and the incubation effect in insight problem solving. Creativity Research Journal, 27(4), 375-382.
doi: 10.1080/10400419.2015.1088290 URL |
| [59] |
Tarailis P., Koenig T., Michel C. M., & Griškova-Bulanova I. (2024). The functional aspects of resting EEG microstates: A systematic review. Brain Topography, 37(2), 181-217.
doi: 10.1007/s10548-023-00958-9 |
| [60] |
Van Der Werf, J., Jensen O., Fries P., & Medendorp W. P. (2008). Gamma-band activity in human posterior parietal cortex encodes the motor goal during delayed prosaccades and antisaccades. The Journal of Neuroscience, 28(34), 8397-8405.
doi: 10.1523/JNEUROSCI.0630-08.2008 URL |
| [61] |
Wang H., Guo Y., Tu Y., Peng W., Lu X., Bi Y., Iannetti G. D., & Hu L. (2023). Neural processes responsible for the translation of sustained nociceptive inputs into subjective pain experience. Cerebral Cortex, 33(3), 634-650.
doi: 10.1093/cercor/bhac090 URL |
| [62] |
Wang T., Zhang Q., Li H., Qiu J., Tu S., & Yu C. (2009). The time course of Chinese riddles solving: Evidence from an ERP study. Behavioural Brain Research, 199(2), 278-282.
doi: 10.1016/j.bbr.2008.12.002 pmid: 19114061 |
| [63] |
Yang J. (2012). The role of the right hemisphere in metaphor comprehension: A meta-analysis of functional magnetic resonance imaging studies. Human Brain Mapping, 35(1), 107-122.
doi: 10.1002/hbm.22160 URL |
| [64] |
Yeshurun Y., Nguyen M., & Hasson U. (2021). The default mode network: Where the idiosyncratic self meets the shared social world. Nature Reviews Neuroscience, 22(3), 181-192.
doi: 10.1038/s41583-020-00420-w pmid: 33483717 |
| [65] |
Yu Y., Oh Y., Kounios J., & Beeman M. (2022). Dynamics of hidden brain states when people solve verbal puzzles. NeuroImage, 255, 119202.
doi: 10.1016/j.neuroimage.2022.119202 URL |
| [66] |
Yue L., Iannetti G. D., & Hu L. (2020). The neural origin of nociceptive-Induced gamma-band oscillations. The Journal of Neuroscience, 40(17), 3478-3490.
doi: 10.1523/JNEUROSCI.0255-20.2020 URL |
| [67] |
Zanesco A. P., Denkova E., & Jha A. P. (2021). Self-reported mind wandering and response time variability differentiate prestimulus electroencephalogram microstate dynamics during a sustained attention task. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(1), 28-45.
doi: 10.1162/jocn_a_01636 pmid: 33054554 |
| [68] |
Zhao Q., Li S., Chen S., Zhou Z., & Cheng L. (2015). Dynamic neural processing mode of creative problem solving. Advances in Psychological Science, 23(3), 375-384.
doi: 10.3724/SP.J.1042.2015.00375 |
|
[赵庆柏, 李松清, 陈石, 周治金, 成良. (2015). 创造性问题解决的动态神经加工模式. 心理科学进展, 23(3), 375-384.]
doi: 10.3724/SP.J.1042.2015.00375 |
|
| [69] |
Zhao Q., Wei L., Li Y., Zhou Z., Zhao L., & Tang L. (2017). Right hemispheric dominance in forming novel semantic associations. Acta Psychologica Sinica, 49(11), 1370-1382.
doi: 10.3724/SP.J.1041.2017.01370 URL |
| [赵庆柏, 魏琳琳, 李瑛, 周治金, 赵黎莉, 唐磊. (2017). 新颖语义联结形成的右半球优势效应. 心理学报, 49(11), 1370-1382.] | |
| [70] |
Zhou S., Chen S., Wang S., Zhao Q., Zhou Z., & Lu C. (2018). Temporal and spatial patterns of neural activity associated with information selection in open-ended creativity. Neuroscience, 371, 268-276.
doi: S0306-4522(17)30878-3 pmid: 29247775 |
| [1] | 李晓云, 吴奇奇, 蒋骊雯, 吕雪靖, 彭微微. 双耳节拍调控疼痛的神经机制[J]. 心理学报, 2026, 58(3): 500-515. |
| [2] | 姜路遥, 李兵兵. 汉语听觉阈下启动效应:来自听觉掩蔽启动范式的证据[J]. 心理学报, 2023, 55(4): 529-541. |
| [3] | 赵佳旭, 鲍敏. 基于伪装原理研究无意识视觉运动加工的方法[J]. 心理学报, 2022, 54(7): 725-735. |
| [4] | 尚俊辰, 刘智慧, 陈文锋, 傅小兰. 美感对西方绘画无意识加工的影响[J]. 心理学报, 2018, 50(7): 693-702. |
| [5] | 王瑞明,吴迪,邹艳荣,周爱斯,曾祥炎. 连贯性对文本表征意识性的影响[J]. 心理学报, 2011, 43(10): 1114-1123. |
| 阅读次数 | ||||||
|
全文 |
|
|||||
|
摘要 |
|
|||||