摘要： 目的：本研究通过行为实验与眼动实验,探究物理知识对问题关键信息提取的影响。
方法：根据Ausube三维知识结构模型,编制《初中物理知识测验》,从知识深度、广度和关联度三个维度对100名初三学生进行调查,选晒出物理知识丰富组与贫乏组各20名被试。
实验一采用“学习—再认”范式,采用2×2混合设计,组间变量为物理知识水平,包括丰富组与贫乏组,组内变量为干扰信息情况,包括存在与不存在。因变量为再认阶段对刺激再认反应时和正确率。实验通过e-prime2.0完成,包括问题解决阶段、干扰阶段和再认阶段三个阶段。在问题解决阶段, 被试完成10道物理题,其中5道存在干扰信息,5道不存在。在干扰阶段,被试完成10道谜语题。在再认阶段,被试再认 15个刺激,其中5个为干扰题目关键信息,5个为非干扰题目关键信息,5个为混淆信息。
实验二采用“专家—新手”范式,利用眼动技术,进一步了解物理知识的作用。采用《初中物理知识测验》对120名初三学生进行调查,筛选出丰富组与贫乏组各15名。实验二采用2×2混合设计,组间变量与组内变量同实验一相同,因变量为阅读效率即正确率乘以阅读速度、关键信息区域注视时间与注视点数目。在实验过程中,被试报告12道字数相同物理题结题思路,有无干扰信息各6道,根据被试报告思路判断对错,确定准确率,眼动仪记录相关数据。
结果：（1）知识水平与干扰信息在行为实验准确率上交互作用显著,丰富组正确率显著高于贫乏组,两者正确率差异在干扰信息存在条件下更大;（2）知识水平在行为实验反应时上主效应显著,丰富组反应时显著低于贫乏组;（3）丰富组在关键信息区域注视点与注视时间、问题表征效率等方面均显著高于贫乏组;（4）在无干扰信息情况下,被试注视关键信息的时间与阅读效率表现出更高水平。
结论：物理知识对问题关键信息提取产生显著性作用,影响初中生问题表征,且干扰信息也是影响问题关键信息提取的重要变量。

关键词: 知识水平, 初中生, 物理, 问题信息, 眼动研究